《中华人民共和国学前教育法》的颁布，是学前教育领域的重大里程碑。学前教育立法不仅构建了制度框架，更在重塑我们的教育哲学——从“边界思维”走向“无界教育”的深刻变革。
当那天看到小雨（化名）——这个被诊断为轻度自闭症的孩子，第一次在集体活动中主动拉起同伴小手的时候，身为园长的我内心被震动了。这一刻，我深刻体会到《学前教育法》保障残疾儿童接受学前教育权利的温度与力量。
一、法理觉醒：从“特殊对待”到“权利平等”的观念重构
《学前教育法》第十七条明确规定：“普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供帮助和便利。”过去，我们幼儿园所虽未拒绝特殊需要儿童，但潜意识里仍将其视为“需要特殊照顾的少数群体”。法律的学习让我意识到，这种思维本身就暗含着区隔与不平等。因此，我们组织全园教师开展专题学习，邀请特殊教育专家解读法律精神。我们在原有的“随班就读”模式的基础上，建立起“个别化教育计划”制度，为特殊需要儿童构建融合教育系统性支持，打造无障碍的包容性环境、锻造专业+共情的融合团队、闭环式教育体系实现“真融合”，让孩子在融合教育环境中找到属于自己的成长节奏。小雨就是在这样的教育场域中，从最初的完全孤立到逐渐融入了集体。法律的学习让我明白：融合不是物理空间的简单共存，而是教育权利的实质平等。
二、教育创新：构建“无边界”的支持生态系统
《学前教育法》第六条要求“保障适龄的家庭经济困难儿童、孤儿、残疾儿童和农村留守儿童等接受普惠性学前教育”。这启示我们：融合教育绝不能仅靠幼儿园单打独斗。去年开始，我们开始构建多方协同的支持网络：与市残联合作建立早期干预转介机制，与市特殊教育学校、市妇幼保健院共建发育筛查系统，还发起家长互助会分享教养经验。结合“反向融合”项目，一位曾反对“混班”的家长与幼儿园交流中说道：“当我蒙上眼睛完成游戏活动后，才真正理解什么是教育公平。”这种体验式学习消解了家长们的疑虑，让我们形成了强大的教育共同体。
我们还在园区内增设无障碍通道、感统训练区、安静角、星星屋等，将资源教室与其他幼儿专用室“融在一起、合为一体”，让每个空间都具有多重教育价值。这种“通用学习设计”理念使融合教育从“适应缺陷”转向“发掘潜能”，小雨的空间记忆能力也在这样的环境中被发现，成为班里“迷宫游戏”的热衷参与者。
三、生命对话：在教育实践中重构“正常”的定义
深入学习《学前教育法》后，我开始反思：什么才是“正常”的儿童发展？法律中“尊重学前儿童身心发展规律和年龄特点”的表述，解构�
